Теорія очікування та цінності: мотивація, очікування успіху, цінність завдання та психологія
Оновлено: 2 дні тому
Автор: Український психологічний ХАБ · Опубліковано: 11 вересня 2026 · Редакційна політика
Теорія очікування та цінності пояснює мотивацію через два центральні запитання: «Чи зможу я це зробити?» і «Наскільки для мене це варте зусиль?». У сучасній Situated Expectancy-Value Theory (SEVT) до них додається третій вимір — ціна діяльності: час, зусилля, втрачені альтернативи, емоційне навантаження та інші витрати. Модель особливо впливова у психології освіти й мотивації досягнення, де її використовують для пояснення вибору предметів і професійних траєкторій, наполегливості, залученості та результативності.
Назва «теорія очікування та цінності» охоплює історичну традицію, яка змінювалася протягом десятиліть. Класична модель Джона Аткінсона 1950-х років і сучасна SEVT Джеклінн Екклс, Аллана Вігфілда та колег пов’язані інтелектуально, але це не одна незмінна формула. Для коректного розуміння важливо бачити розвиток від ранньої мотивації досягнення до сучасної моделі, що враховує розвиток людини, соціальний контекст, культуру та ситуацію.
Що таке теорія очікування та цінності
У найзагальнішому вигляді expectancy-value підхід виходить з того, що готовність людини обирати діяльність, вкладати в неї зусилля і продовжувати її залежить від поєднання очікувань успіху та суб’єктивної цінності завдання. Якщо людина вважає завдання важливим, цікавим або корисним, але не очікує, що здатна впоратися, мотивація може бути слабкою. Якщо вона впевнена у своїх здібностях, але не бачить сенсу в діяльності, вибір цієї діяльності також стає менш імовірним.
Цей підхід належить до ширшого поля, яке в ХАБі розкриває стаття «Мотивація». SEVT не претендує на пояснення кожної форми людської поведінки; її сильна сторона — точний аналіз вибору й наполегливості у сферах досягнення, особливо в навчанні.
Від Джона Аткінсона до сучасної SEVT
Джон Аткінсон і рання expectancy-value логіка
Важливою історичною віхою стала робота Джона Аткінсона 1957 року про мотиваційні детермінанти ризикованого вибору. У його моделі тенденція до дії описувалася через взаємодію мотиву, суб’єктивної ймовірності успіху та стимульної цінності результату. Аткінсона цікавило, чому люди з різною мотивацією досягнення обирають завдання різної складності та по-різному реагують на можливість успіху й невдачі.
Модель Аткінсона була фундаментальною для подальшої науки про мотивацію, але сучасну SEVT не можна просто приписати йому. Сьогоднішня теорія має іншу архітектуру, ширшу емпіричну програму та значно сильніший акцент на розвитку, соціалізації, ідентичності, культурі й конкретній ситуації.
Eccles та колеги: модель вибору досягнення
У 1983 році Джеклінн Екклс та колеги представили розгорнуту модель achievement-related choice. Вона поєднала очікування успіху із суб’єктивною цінністю завдання та включила широку систему впливів: попередній досвід, інтерпретації успіхів і невдач, цілі, схеми Я, очікування значущих інших, культурне середовище та доступні можливості. Надалі Екклс, Аллан Вігфілд та багато інших дослідників уточнювали конструкції й перевіряли їх у навчанні, професійному виборі та STEM-траєкторіях.
Історично ця гілка безпосередньо пов’язана з темою «Мотивація досягнення», але сучасна SEVT ширша за класичну потребу в досягненні Макклелланда або модель ризику Аткінсона.
Чому у 2020 році з’явилася назва Situated Expectancy-Value Theory
У статті 2020 року Екклс і Вігфілд обґрунтували назву Situated Expectancy-Value Theory — «ситуативна теорія очікування та цінності». Це було не косметичне перейменування. Автори хотіли підкреслити, що схеми моделі часто помилково читають як статичний, лінійний і однаковий для всіх алгоритм, хоча теорія від початку передбачала взаємний вплив людини, її розвитку, соціального середовища й культури.
Слово situated нагадує: очікування й цінності формуються не у вакуумі. Та сама людина може високо оцінювати свої шанси в математиці й низько — у публічному виступі; бачити високу користь курсу для кар’єри, але одночасно вважати його надто дорогим за часом; змінювати оцінки після нового досвіду, підтримки викладача, зміни цілей або життєвих обставин.
Очікування успіху: «Чи зможу я це зробити?»
Expectancies for success — це переконання людини про те, наскільки добре вона, ймовірно, виконає майбутнє завдання. У навчанні це може звучати як «я очікую, що добре складу цей іспит» або «я думаю, що впораюся з цим курсом». Очікування пов’язані з уявленнями про власну компетентність, але теоретично не тотожні всім іншим переконанням про себе.
Найближчий сусідній конструкт — самоефективність за Альбертом Бандурою. Вона також відповідає на запитання про здатність виконати конкретну дію, однак походить з іншої теоретичної системи й має власну історію вимірювання. У дослідженнях ці конструкції можуть сильно корелювати, але їх не варто оголошувати синонімами.
Суб’єктивна цінність завдання: «Чому це для мене важливо?»
Subjective task value у SEVT багатовимірна. Людина може займатися тією самою діяльністю з різних причин: тому що їй цікаво, тому що успіх важливий для її ідентичності, тому що діяльність корисна для майбутніх цілей або тому що альтернативи ще менш привабливі. Сучасна модель зазвичай розрізняє позитивні компоненти цінності та витрати.
Внутрішня або інтересова цінність
Intrinsic або interest value описує задоволення та інтерес, які людина отримує від самої діяльності. Учень може вивчати астрономію, бо йому справді цікаво розуміти космос. Така цінність близька до теми внутрішньої мотивації, але SEVT і теорія самодетермінації визначають та пояснюють її у різних теоретичних системах.
Цінність досягнення
Attainment value стосується особистої важливості добре виконати завдання. Вона пов’язана з тим, ким людина себе вважає і ким хоче бути. Якщо успіх у певній сфері є частиною ідентичності — наприклад, «для мене важливо бути компетентним лікарем» — завдання в цій сфері може мати високу цінність досягнення навіть тоді, коли воно не приносить безпосереднього задоволення.
Утилітарна цінність
Utility value — це корисність діяльності для інших цілей. Курс статистики може бути не улюбленим, але студент бачить, що він потрібен для майбутньої професії або дослідницького проєкту. Тут добре видно зв’язок із особистими цілями: те, що здається корисним, залежить від того, куди людина прагне рухатися.
Витрати: час, зусилля, альтернативи та емоційна ціна
Cost описує негативний бік участі в діяльності. Це може бути необхідний обсяг зусиль, втрачена можливість зробити щось інше, тривога, ризик для самоповаги, емоційне виснаження або інші наслідки. Саме тому висока цінність не гарантує вибору: людина може дуже хотіти результату й водночас вирішити, що ціна занадто висока.
Як очікування і цінність працюють разом
Популярне спрощення записує теорію як «мотивація = очікування × цінність». Історично мультиплікативна логіка справді важлива для expectancy-value традиції, але сучасну SEVT краще не перетворювати на універсальний арифметичний закон. Емпіричні моделі досліджують окремі й спільні внески очікувань, різних цінностей і витрат; характер зв’язків залежить від результату, віку, сфери та контексту.
Практично корисно ставити три запитання: чи вважаю я успіх можливим; чи має діяльність для мене інтерес, особисту важливість або користь; і які витрати я очікую. Ці відповіді можуть пояснювати, чому дві однаково здібні людини роблять різний вибір або чому одна й та сама людина змінює траєкторію після зміни життєвих умов.
Вибір, наполегливість і результативність
У багатьох дослідженнях expectancy-value традиції очікування успіху сильніше пов’язані з показниками виконання, тоді як суб’єктивні цінності особливо важливі для вибору — наприклад, чи продовжувати курс, обирати спеціальність або залишатися у певній сфері. Це не абсолютне правило, а стійка тенденція, яка допомагає розуміти різні функції компонентів моделі.
Людина може бути дуже компетентною, але залишити сферу, яку більше не вважає важливою або яка стала занадто дорогою. І навпаки, висока цінність іноді підтримує наполегливість, але не усуває обмежень знань, навичок, часу чи доступу до ресурсів.
Як очікування й цінності розвиваються
SEVT є розвитковою теорією. Діти й підлітки формують уявлення про власні здібності та цінність різних занять на основі досвіду успіхів і невдач, зворотного зв’язку, порівняння з іншими, очікувань батьків і вчителів, доступних ролей, культурних сценаріїв та власної ідентичності. Ці переконання змінюються з віком і новими ситуаціями.
Важливий наслідок: низька мотивація не завжди означає «лінощі». Учень може не очікувати успіху після серії невдач, не бачити особистої користі, відчувати надмірну ціну або стикатися з середовищем, яке послідовно сигналізує, що ця сфера «не для таких, як він». SEVT дозволяє розкласти це на перевірювані психологічні механізми.
Соціальний і культурний контекст
Сучасна SEVT підкреслює, що культура не є додатковою рамкою навколо індивідуальної мотивації — вона пронизує те, які можливості люди бачать, що вважають престижним або доречним, які ролі доступні, як інтерпретують успіх і невдачу, які витрати очікують і які цілі вважають своїми. Те саме стосується сім’ї, школи, однолітків, гендерних і професійних стереотипів.
Тому модель не варто використовувати для звинувачення окремої людини у «неправильних переконаннях». Очікування та цінності частково відображають реальні структури можливостей і бар’єрів. Психологічне пояснення має враховувати і внутрішні оцінки, і середовище, в якому вони сформувалися.
SEVT і самоефективність: схожість без ототожнення
Самоефективність Бандури та очікування успіху в SEVT обидва стосуються переконань про майбутню успішність, тому емпірично часто близькі. Проте самоефективність фокусується на переконанні «я здатен виконати цю дію», тоді як expectancy for success зазвичай формулюється як очікування того, наскільки добре людина виконає майбутнє завдання. Теоретичні джерела, шкали та ширша архітектура моделей різні.
Для ширшого контексту корисно зіставити SEVT із соціально-когнітивною теорією Бандури: обидва підходи досліджують взаємодію переконань і поведінки, але організують пояснення мотивації по-різному.
SEVT і теорія самодетермінації
У теорії самодетермінації Десі й Раяна центральним є питання якості мотивації: наскільки поведінка автономна або контрольована та як соціальне середовище підтримує потреби в автономії, компетентності й зв’язності. SEVT натомість концентрується на очікуваннях успіху, суб’єктивних цінностях, витратах і виборі діяльності.
Теорії перетинаються в інтересі до внутрішньої цінності, компетентності та соціального контексту, але відповідають на різні запитання. Фраза «мені це цікаво» може бути важливою для обох підходів, проте її місце у теоретичній системі буде різним.
SEVT і мотивація досягнення
Класична мотивація досягнення вивчала прагнення до успіху, уникнення невдачі та індивідуальні мотиви. У сучасній SEVT акцент зміщено до більш ситуативних переконань і цінностей, що розвиваються у взаємодії з контекстом. Саме тому історичну лінію від Макклелланда й Аткінсона до SEVT варто бачити як розвиток поля, а не як одну теорію з незмінними термінами.
Окремо про потребу в досягненні, неявні мотиви та історію nAch дивіться у статті про Девіда Макклелланда.
Чи можна змінювати цінність завдання: utility-value interventions
Одна з найпрактичніших гілок досліджень — інтервенції, спрямовані на utility value. У навчальних експериментах студентам і школярам пропонують пов’язувати матеріал з власним життям, майбутніми цілями або важливими для них проблемами. Низка рандомізованих польових досліджень показала, що такі завдання можуть підвищувати інтерес, оцінки або подальшу участь у курсах.
Ефекти не є магічними й однаковими для всіх. Вони залежать від попередніх очікувань, успішності, способу подання завдання, предметної області та контексту. Деякі результати показують сильніші вигоди для учнів із нижчою початковою успішністю, інші — що довгостроковий вибір особливо залежить від поєднання цінності з достатньою впевненістю у можливості успіху. Це важлива причина уникати рецепта «просто поясніть користь — і мотивація з’явиться».
Cost: частина цінності чи окремий мотиваційний блок
У SEVT cost традиційно входить до структури subjective task value як негативний компонент. Проте емпіричні роботи часто показують, що витрати факторно відокремлюються від interest, attainment і utility value. Через це частина дослідників пропонує expectancy-value-cost моделі, де cost розглядають як окремий третій блок.
Дослідження 2023 року, яке прямо порівнювало ці підходи, отримало підтримку для обох способів моделювання. Тому коректний висновок — не в тому, що одна сторона «закрила суперечку», а в тому, що витрати є психологічно важливим, багатовимірним компонентом, спосіб розміщення якого в статистичній моделі залишається предметом теоретичної роботи.
Як вимірюють очікування, цінність і витрати
У дослідженнях зазвичай використовують предметно й ситуаційно конкретні опитувальники: очікування успіху в математиці, інтерес до конкретного курсу, його корисність для цілей, особисту важливість і сприйняті витрати. Сучасні шкали cost можуть окремо оцінювати зусилля, альтернативні можливості, емоційні витрати та інші аспекти.
Це означає, що не існує одного універсального «тесту SEVT», який видає людині незмінний тип мотивації. Конструкції залежать від домену й ситуації. Показник для фізики не слід автоматично переносити на стосунки, спорт або кар’єрний вибір.
Що підтверджено сучасними дослідженнями
За десятиліття досліджень накопичено велику базу, що пов’язує очікування компетентності й суб’єктивні цінності з навчальним вибором, наполегливістю та досягненнями. Лонгітюдні й інтервенційні роботи підтримують практичну значущість цих конструкцій, а дослідження situational profiles показують, що очікування, цінності й витрати можуть змінюватися навіть між конкретними навчальними ситуаціями.
Водночас SEVT — не завершений закон поведінки. Автори моделі самі наголошують на необхідності краще досліджувати культуру, нерівність можливостей, динаміку ситуацій, взаємодію компонентів і cost. Сучасна наука розглядає теорію як активну дослідницьку програму, а не як схему, що раз і назавжди пояснила мотивацію.
Основні обмеження теорії
По-перше, значна частина досліджень походить з освітнього контексту, тому перенесення висновків на будь-яку поведінку потребує окремої перевірки. По-друге, очікування й цінності часто вимірюють самооцінками, що створює типові проблеми суб’єктивних шкал. По-третє, причинність складна: успішність змінює очікування, очікування впливають на вибір, вибір створює новий досвід, а соціальне середовище одночасно впливає на всі ці ланки.
По-четверте, проста схема може приховувати реальні структурні бар’єри. Якщо людина вважає певну траєкторію недоступною, це іноді є помилковим переконанням, а іноді — реалістичною реакцією на ресурси, дискримінацію, фінансову ціну або обмеження часу. SEVT найбільш корисна тоді, коли психологічні конструкції аналізують разом із контекстом.
Теорія очікування та цінності — не діагноз і не психотерапевтичний протокол
SEVT не є психіатричним діагнозом, класифікацією особистості або методом психотерапії. Вона не визначає, що людина «має низьку expectancy-value мотивацію» як стабільну рису. Це теоретична рамка й дослідницька програма для пояснення того, як переконання про успіх, цінність і витрати пов’язані з вибором та поведінкою.
Коли вибір уже зроблено, наступним питанням стає реалізація наміру. Тут SEVT перетинається з ширшим полем саморегуляції, але не замінює моделі планування й вольового контролю.
Приклад: чому здібний студент може не обрати складний курс
Уявімо студентку, яка добре володіє математикою. Її очікування успіху високі. Проте вона не бачить зв’язку курсу з майбутньою професією, матеріал не викликає інтересу, а розклад конфліктує з роботою. З погляду SEVT висока компетентність сама по собі не робить вибір неминучим: utility та interest value низькі, а opportunity cost високий.
Інша студентка може оцінювати свої шанси скромніше, але бачити сильний зв’язок курсу з бажаною професією й отримувати підтримку викладача. Вона може обрати курс і поступово змінити очікування через досвід успішного навчання. Цей приклад показує динамічність моделі: мотиваційні оцінки не є раз і назавжди заданими.
Пов’язані поняття у психології
SEVT варто читати разом із поняттями самоефективності, бо обидва підходи працюють із переконаннями про можливість успіху, але мають різні теоретичні межі.
Для переходу від бажаної мети до керування поведінкою важлива саморегуляція. SEVT добре пояснює, чому діяльність може бути обрана, але не описує всі механізми щоденного виконання плану.
Для розуміння цілей як особистих орієнтирів дивіться статтю «Особисті цілі», а для історичного переходу від мотивації до волі — матеріал про Гайнца Гекгаузена.
Окремий історичний міст веде до Гайнца Гекгаузена, чия мотиваційна традиція також розрізняла вибір мети та її вольову реалізацію.
FAQ: часті запитання про expectancy-value theory
Що означає expectancy-value theory українською?
Найприродніший переклад — «теорія очікування та цінності». Expectancy тут означає очікування успіху або уявлення про ймовірність успішного виконання, а value — суб’єктивну цінність діяльності. Сучасна версія має назву Situated Expectancy-Value Theory, скорочено SEVT.
Хто створив теорію очікування та цінності?
Однієї правильної відповіді немає, бо expectancy-value — це історична традиція. Джон Аткінсон сформулював впливову модель мотивації досягнення у 1950-х. Сучасну developmental expectancy-value модель розробили Джеклінн Екклс та колеги у 1980-х, а Екклс і Аллан Вігфілд упродовж десятиліть розвивали її до сучасної SEVT.
Чим SEVT відрізняється від моделі Аткінсона?
Модель Аткінсона зосереджувалася на мотивації досягнення, мотиві успіху й уникнення невдачі, суб’єктивній ймовірності та стимульній цінності. SEVT має інші центральні конструкції, сильніший розвитковий компонент і докладно включає соціальне та культурне середовище, ідентичність, різновиди task value та cost.
Чи означає висока цінність завдання високу мотивацію?
Не обов’язково. Людина може дуже цінувати результат, але не очікувати успіху або вважати витрати надмірними. Саме поєднання цих оцінок допомагає пояснювати вибір краще, ніж одна «сила бажання».
Чи є cost окремою частиною моделі?
У канонічній SEVT cost входить до subjective task value як негативний компонент. Водночас сучасні дослідження часто моделюють витрати окремо, а expectancy-value-cost підхід розглядає їх як третій великий блок. Емпірична дискусія триває.
Чи можна застосовувати SEVT у навчанні?
Так, і саме освіта є найсильнішою емпіричною сферою теорії. Дослідження перевіряють, як очікування успіху, інтерес, особиста важливість, корисність і витрати пов’язані з вибором курсів, оцінками, наполегливістю та STEM-траєкторіями. Існують також utility-value interventions, але їх ефекти залежать від контексту.
Чи є теорія очікування та цінності тестом особистості?
Ні. Дослідники використовують опитувальники для вимірювання конкретних очікувань, цінностей і витрат у певній сфері, але SEVT не є універсальним особистісним тестом і не розподіляє людей на сталі типи.
Пов’язані статті
Джерела
Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. Psychological Review, 64, 359–372. PubMed / DOI 10.1037/h0043445.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational Beliefs, Values, and Goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132. Annual Reviews.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. ScienceDirect.
Wigfield, A., Muenks, K., & Eccles, J. S. (2021). Achievement Motivation: What We Know and Where We Are Going. Annual Reviews.
Flake, J. K. та ін. (2015). Measuring cost: The forgotten component of expectancy-value theory. Contemporary Educational Psychology.
Jiang та ін. (2020). The role of cost in adolescent students’ maladaptive academic outcomes. PubMed.
Perez та ін. (2023). Is cost separate from or part of subjective task value? Contemporary Educational Psychology.
Dietrich, J. та ін. (2019). In-the-Moment Profiles of Expectancies, Task Values, and Costs. PubMed.
Harackiewicz та ін. — огляд і польові дослідження utility-value interventions. PMC: Improving Student Outcomes in Higher Education.
Canning та ін. — довготривала persistence після utility-value intervention у біомедичних STEM-траєкторіях. PMC.
APA Psychology Teacher Network. Five ways to boost student motivation — практичний огляд SEVT для освіти. American Psychological Association.